教育技術/エドガー-デール

エドガー-デールの学習の円錐形

右の写真は非常に不正確です:実際には、円錐のデールの元のモデルは、任意のパーセンテージが含まれていない、と明示的に視聴覚材料についての視覚助 デールの経験のコーンは、本質的に、具体的なものから抽象的なものまで、学習の種類を描いた”視覚的なメタファー”です。 デールは、あるモダリティに別のモダリティに価値を置くつもりはなかった。 円錐の形状は、保持に関連するのではなく、むしろ抽象化の程度に関連しています。しかし、彼は、自分の経験が円錐の底に向かって移動するにつれて、より多くの感覚が関与している(聴覚、見る、触れる、臭い、試飲など)と主張しています。

デールのテキストでは、円錐を提示する直前に、彼は述べています:”私たちが直接的および間接的な経験、具体的かつ抽象的な経験について真実である”円錐形は簡単だった形態の絶対literalnessと取られるべき完全なか機械的に完全な映像として提供されない。 それは、様々なタイプの視聴覚資料の相互関係と、学習プロセスにおける個々の”位置”を説明するための視覚的な援助に過ぎない…コーンデバイスは、学習経験の視覚的なメタファーであり、様々なタイプの視聴覚資料が直接の経験から進むにつれて抽象性が増していく順に配置されている…展示は、フィールドトリップよりも困難であるためではなく、より抽象的な経験を提供するためにのみ、コーンの頂点に近い。 (抽象化は必ずしも困難ではありません。 すべての言葉は、小さな子供や成熟した大人によって使用されるかどうか、抽象化されています。)

経験のコーン(1946年)は、それの分野でエドガーデールの最も重要な貢献でした。 コーンでは、彼はいくつかの視聴覚資料の相互関係と学習プロセスにおけるそれらの位置を説明しました。 彼は直接の経験と純粋な抽象化の間の極端な二つの点に基づいて分割を表現しました。 コーンで提案された分割は、正確な境界として受け入れられなかった。 一つの視聴覚は、状況や目的に関して他の視聴覚資料と一緒に使用することができます。

デールの円錐は、その最も重要な理論的基礎の1つです。 したがって、コーンは、教育と学習の主な原則の一つである具体的なアイデアと抽象的なアイデアの間の接続を行います。 また、専門家は、学生を転送することを目的とした経験に基づいてメディアを選択するのに役立ちます。 それは仕事の援助のようです。 また、言葉だけでなく、視覚的、体験的な方法に応じてコミュニケーションを行うため、コミュニケーションプロセスをサポートする効果的なツールです。 彼はまた、感覚経験の他の要素と多様性を強調しました。 したがって、私たちの経験は完全に視覚的または口頭のシンボルに依存していません。 私たちの知覚システムの他の懸念は、直接的な経験、触れる、感知など、考慮されなければならない。 コーンはまた、学習環境の多様性を促進します。 その結果、コーンは心理学的/教育的理論とコミュニケーション理論の良い組み合わせです。

デール(1953)の第二の重要な貢献は、コミュニケーションの概念の社会的フレームでした。 彼は、相互の経験を共有することの重要性がコミュニケーションの最も重要な結果であると信じていた人の一人でした。 言い換えれば、彼はフィードバックの概念を強調した。

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